Как понять, подходит ли вам преподаватель английского языка

Короткий ответ: вам должно быть понятно, что и зачем вы изучаете, задания должны соответствовать уровню, на уроках должна быть достаточная практика, а обратная связь — помогать двигаться дальше.

Подходящий преподаватель не обязательно всегда делает занятия лёгкими. Иногда обучение требует усилий, повторения и исправления ошибок. Но вы должны понимать логику работы и видеть, какие навыки развиваете.

После объяснения у ученика должно появляться понимание, как работает новая конструкция и где её можно использовать.

Хороший признак — когда преподаватель умеет:

• объяснить правило понятными словами;
• привести несколько примеров;
• связать новую тему с уже знакомой;
• проверить, действительно ли ученик понял материал;
• предложить практику после объяснения.

Если после каждого объяснения становится только запутаннее, стоит обсудить это с преподавателем.

Подходящий преподаватель не делает урок постоянно слишком лёгким или слишком сложным.

У ученика должна быть возможность использовать уже знакомые знания и одновременно осваивать новые.

Если задания всё время слишком простые, прогресс может замедлиться. Если же почти каждое упражнение вызывает ощущение, что не хватает базовой лексики и грамматики, программа может не соответствовать текущему уровню.

Хороший преподаватель не старается говорить всю дорогу сам.

Он создаёт условия, в которых ученик:

• отвечает на вопросы;
• задаёт вопросы;
• говорит самостоятельно;
• слушает английскую речь;
• использует новую лексику;
• применяет грамматику;
• работает с другими учениками в группе.

Если большая часть урока проходит как лекция, практики может быть недостаточно.

Знать правило и уметь использовать его — не одно и то же.

Поэтому после объяснения грамматики полезно перейти к применению:

• составить собственные примеры;
• ответить на вопросы;
• описать ситуацию;
• провести короткий диалог;
• использовать конструкцию в обсуждении.

Если грамматика остаётся только в письменных упражнениях, она может медленно переходить в активную речь.

Подходящий преподаватель помогает не просто запомнить перевод слова, а понять, как оно используется.

На занятии могут появляться:

• примеры;
• типичные сочетания слов;
• вопросы с новой лексикой;
• диалоги;
• короткие рассказы;
• повторение в следующих темах.

Так новые слова постепенно переходят из пассивного словаря в активный.

Обратная связь должна помогать понять, что уже получается и что стоит улучшить.

Она может касаться:

• грамматики;
• лексики;
• произношения;
• беглости речи;
• понимания на слух;
• структуры ответа.

Полезно, когда преподаватель обращает внимание прежде всего на повторяющиеся ошибки и объясняет, как с ними работать.

Нет, не всегда.

Во время некоторых заданий постоянные исправления могут мешать ученику сформулировать мысль.

Например, в разговорной практике преподаватель может сначала дать закончить ответ, а затем разобрать наиболее важные ошибки.

В других случаях исправить неточность лучше сразу.

Хорошая работа с ошибками зависит от цели конкретного задания.

Урок не должен выглядеть как случайный набор страниц из учебника.

Даже если преподаватель не объясняет цель каждого упражнения отдельно, должна быть понятна общая логика:

• знакомство с новой темой;
• разбор материала;
• контролируемая практика;
• самостоятельное использование;
• повторение.

Если ученик понимает, зачем выполняется задание, ему проще видеть связь между отдельным уроком и общей целью обучения.

Хороший преподаватель работает не только с сегодняшней темой, но и возвращает материал из прошлых занятий.

Например, новая грамматика может использовать лексику, изученную несколько недель назад.

Или слова из предыдущей темы возвращаются в разговорном задании.

Так знания не остаются отдельными блоками.

Перед началом курса полезно понимать, зачем вы изучаете английский.

Целью может быть:

• повысить общий уровень;
• развить разговорный английский;
• начать заниматься с нуля;
• восстановить знания после перерыва;
• чувствовать себя увереннее в поездках;
• использовать английский в работе.

Программа не обязательно должна полностью перестраиваться под каждого ученика, особенно в группе. Но выбранный курс должен соответствовать основной задаче.

Иногда преподаватель настолько быстро помогает, что ученик почти не успевает самостоятельно вспомнить нужное слово или построить фразу.

Небольшая пауза — нормальная часть обучения.

Ученику полезно получить время, чтобы:

• самому найти слово;
• переформулировать мысль;
• исправить себя;
• закончить предложение.

Задача преподавателя — поддержать, но не выполнять речевую работу за ученика.

Если исправлять каждую мелкую ошибку, ученик может начать бояться говорить.

Если не исправлять ничего, ошибки могут закрепляться.

Поэтому полезен баланс:

• в одних заданиях внимание уделяется точности;
• в других — свободному выражению мысли;
• после практики разбираются важные ошибки.

Так можно одновременно развивать беглость и правильность речи.

Если одна из целей — научиться говорить свободнее, на занятии должно быть достаточно времени на речь самого ученика.

Полезны:

• открытые вопросы;
• диалоги;
• обсуждения;
• ролевые ситуации;
• работа в парах;
• короткие рассказы;
• обмен мнениями.

Важно не просто повторять готовые ответы, а самостоятельно формулировать мысли.

В групповом формате преподаватель должен организовывать взаимодействие между учениками, а не только работать с каждым по очереди.

На хорошем групповом занятии могут быть:

• работа в парах;
• смена партнёров;
• задания в небольших командах;
• общие обсуждения;
• индивидуальная практика;
• обратная связь после заданий.

Это позволяет ученикам больше говорить и получать опыт общения с разными собеседниками.

На индивидуальном уроке преподаватель может сильнее адаптировать темп и задания под одного человека.

Но даже здесь урок не должен превращаться только в объяснение правил.

Ученик должен регулярно:

• говорить;
• задавать вопросы;
• слушать;
• работать с лексикой;
• применять грамматику;
• получать обратную связь.

Коммуникативный подход означает, что язык изучается через практическое использование.

Преподаватель не просто объясняет новую лексику и грамматику, а создаёт задания, в которых ученик должен использовать их для общения.

Например, после изучения способов говорить о прошлом можно рассказать о выходных и задать вопросы партнёру.

После темы о планах — договориться о встрече.

После изучения лексики по теме покупок — разыграть диалог.

При этом грамматика не исключается. Она изучается системно и сразу закрепляется на практике.

Поддержка преподавателя важна, но он не может полностью отвечать за мотивацию ученика.

Хороший преподаватель может:

• показывать прогресс;
• ставить посильные задачи;
• давать понятную обратную связь;
• объяснять связь задания с целью;
• создавать рабочую атмосферу.

Но регулярное посещение занятий и самостоятельная работа остаются зоной ответственности ученика.

Да, сама по себе требовательность не является плохим признаком.

Вопрос в том, как она проявляется.

Полезная требовательность может означать, что преподаватель:

• просит заканчивать задания;
• возвращает к повторяющимся ошибкам;
• побуждает говорить полными фразами;
• просит повторять материал;
• постепенно повышает сложность.

Если требования понятны и связаны с учебной целью, они могут помогать прогрессу.

Обычно нет.

Один сложный или менее интересный урок ещё не показывает качество всей работы.

Тема могла быть непривычной, у ученика мог быть сложный день, а часть курса могла требовать больше концентрации.

Лучше оценивать несколько занятий и смотреть на общую систему.

Стоит дать обратную связь, если:

• задания постоянно слишком простые;
• темп слишком высокий;
• вам не хватает разговорной практики;
• вы не понимаете, зачем выполняете определённые задания;
• хочется больше обратной связи;
• вы не понимаете, как оценивается прогресс.

Иногда проблему можно решить не сменой преподавателя, а корректировкой учебного процесса.

Один отдельный недостаток ещё не означает, что преподаватель вам не подходит. Но если проблемы повторяются длительное время и не меняются после обсуждения, это повод оценить ситуацию.

Например:

• программа явно не соответствует вашему уровню;
• занятия не имеют понятной структуры;
• вы почти не практикуете язык;
• нет полезной обратной связи;
• ваши вопросы регулярно остаются без объяснения;
• ошибки исправляются таким образом, что вы боитесь говорить;
• ваша учебная цель совсем не учитывается;
• после обсуждения проблемы формат работы не меняется.

Иногда отсутствие прогресса автоматически связывают с преподавателем, хотя причина может быть другой.

Например:

• занятия часто пропускаются;
• материал почти не повторяется;
• между уроками большие перерывы;
• ожидания по скорости результата слишком высокие;
• ученик избегает разговорной практики;
• курс только недавно начался.

Поэтому полезно оценивать не только преподавателя, но и весь учебный процесс.

Через некоторое время могут появиться практические изменения:

• вы быстрее отвечаете;
• лучше понимаете речь;
• активнее используете новую лексику;
• увереннее применяете грамматику;
• меньше повторяете одни и те же ошибки;
• дольше поддерживаете разговор;
• лучше понимаете свои слабые места.

Прогресс не обязательно заметен после каждого урока, поэтому оценивать его полезнее на более длинном промежутке.

1. Понятно ли мне, что мы изучаем и зачем?
2. Соответствуют ли задания моему уровню?
3. Достаточно ли я говорю сам?
4. Использую ли новую лексику в речи?
5. Применяю ли грамматику на практике?
6. Получаю ли понятную обратную связь?
7. Понимаю ли свои повторяющиеся ошибки?
8. Связаны ли занятия между собой?
9. Могу ли я задать преподавателю вопрос и получить понятный ответ?
10. Соответствует ли курс моей основной цели?

Хорошими признаками можно считать следующее:

• объяснения вам понятны;
• задания соответствуют уровню;
• уроки имеют структуру;
• предыдущий материал регулярно повторяется;
• вы активно работаете на уроке;
• есть разговорная практика;
• лексика изучается в контексте;
• грамматика используется в речи;
• ошибки разбираются конструктивно;
• вы получаете обратную связь;
• можете задавать вопросы;
• понимаете, над чем работаете дальше.

Необязательно, чтобы каждый пункт идеально выполнялся на каждом отдельном уроке. Важно смотреть на общую систему обучения.

Преподаватель может быть приятным человеком, интересно рассказывать и создавать комфортную атмосферу, но для обучения важно ещё и то, как организована практика.

Подходящий преподаватель помогает ученику понимать материал, активно использовать английский, получать обратную связь и постепенно переходить к более сложным задачам.

При этом качество обучения зависит не только от преподавателя. Регулярность занятий, повторение материала и активное участие самого ученика также влияют на результат.

При выборе курса важно учитывать не только программу, но и то, как преподаватель организует работу на занятии.

На очных занятиях London Express Schools ученики могут взаимодействовать с преподавателем и другими участниками, работать в парах и группах, участвовать в диалогах и обсуждениях и применять новую лексику и грамматические конструкции в речи.

Такой формат позволяет преподавателю не только объяснять материал, но и организовывать регулярную практику, давать обратную связь и помогать ученикам постепенно увереннее использовать английский.