Как определить свой уровень английского языка и зачем это нужно

Короткий ответ: определение уровня помогает выбрать программу подходящей сложности, понять свои сильные и слабые стороны и поставить реалистичные цели дальнейшего обучения.

Без такой оценки легко попасть в ситуацию, когда часть материала давно знакома и на занятиях становится скучно. Возможен и обратный вариант: программа оказывается слишком сложной, потому что в базовых знаниях есть пробелы.

Правильно выбранный уровень позволяет двигаться дальше от уже сформированных навыков, а не начинать каждый раз с самого начала.

Продолжительность обучения сама по себе не показывает реальный уровень владения языком.

Два человека могли изучать английский пять лет, но получить совершенно разные результаты. Один регулярно разговаривал, слушал английскую речь и продолжал заниматься после школы. Второй почти не использовал язык несколько лет.

На текущие знания влияют:

• регулярность занятий;
• качество и последовательность программы;
• количество разговорной практики;
• перерывы в обучении;
• использование языка вне занятий;
• индивидуальный темп;
• то, какие навыки развивались раньше.

Поэтому формулировка «учил английский много лет» ещё не отвечает на вопрос, какую программу стоит выбирать сейчас.

Для описания владения иностранным языком часто используют уровневую систему от начального к более высокому уровню. На практике ученику полезнее понимать не только буквенное обозначение, но и то, какие действия он способен выполнять с помощью языка.

Например, на одном этапе человек может понимать и использовать простые бытовые выражения, рассказывать базовую информацию о себе и задавать несложные вопросы. На следующем — поддерживать разговор на знакомые темы, понимать больше устной речи и выражать мысли более подробно.

По мере роста уровня увеличивается не только словарный запас. Развиваются точность, скорость речи, понимание более сложных текстов, способность аргументировать мнение и использовать разнообразные грамматические конструкции.

Уровень английского нельзя свести только к грамматике или количеству известных слов. Язык состоит из нескольких взаимосвязанных навыков.

Грамматика

Важно понимать не только правила, но и уметь использовать грамматические конструкции в собственных предложениях.

Можно правильно выбирать ответ в тесте, но долго вспоминать ту же конструкцию во время разговора. Поэтому знание правила и его активное использование — не совсем одно и то же.

Лексика

Оценивается не только количество знакомых слов, но и способность понимать их в контексте и использовать самостоятельно.

У человека часто бывает большой пассивный словарь: слово кажется знакомым при чтении, но вспомнить его в разговоре трудно.

Аудирование

Важно определить, насколько хорошо ученик понимает английскую речь на слух.

Одно дело — читать предложение в удобном темпе, и другое — услышать его в разговоре и быстро понять смысл.

Говорение

Разговорная часть показывает, способен ли человек самостоятельно сформулировать ответ, задать вопрос, поддержать диалог и использовать уже изученные слова и конструкции.

Чтение

При чтении оценивается способность понимать основную мысль текста, находить необходимую информацию и работать с материалами разной сложности.

Письмо

Письменная речь позволяет увидеть, насколько человек умеет самостоятельно строить предложения, связывать мысли и использовать грамматику и лексику без готовых вариантов ответа.

Тест с вариантами ответов может быть полезным первым ориентиром, но он не всегда показывает все языковые навыки.

Например, ученик может хорошо знать грамматические правила и успешно выполнять задания, но испытывать заметные трудности в разговоре. Или наоборот: уверенно общаться на знакомые темы, но допускать ошибки в письменных заданиях.

Поэтому для подбора программы полезно оценивать знания комплексно, особенно если обучение предполагает развитие не только грамматики, но и разговорной речи.

Приблизительно — да. Можно пройти тест, попробовать прочитать текст определённой сложности, послушать аудиозапись и оценить, насколько свободно получается говорить на знакомые темы.

Однако самооценка часто бывает неточной. Одни люди склонны недооценивать свои знания, потому что замечают каждую ошибку. Другие, наоборот, ориентируются на знакомые слова и не замечают пробелов в грамматике или разговорных навыках.

Поэтому при выборе курса лучше использовать самостоятельную оценку только как предварительный ориентир.

Можно задать себе несколько практических вопросов.

• Могу ли я представиться и рассказать о себе?
• Могу ли я задать человеку простые вопросы и понять ответы?
• Понимаю ли я общий смысл короткого разговора?
• Могу ли рассказать о прошедшем событии?
• Могу ли объяснить планы на будущее?
• Могу ли поддерживать разговор несколько минут без постоянного перехода на русский?
• Понимаю ли основные мысли в обычном тексте?
• Могу ли написать связное сообщение или небольшой текст?

Важно смотреть не только на то, знаете ли вы соответствующее правило, но и на то, насколько самостоятельно можете использовать язык.

Это нормально: разные языковые навыки могут быть развиты неравномерно.

Человек может много читать или смотреть материалы на английском и поэтому хорошо понимать язык, но редко говорить самостоятельно. В такой ситуации пассивные навыки опережают активные.

Именно поэтому разговорная часть определения уровня полезна: она показывает, насколько свободно знания переходят в собственную речь.

Если основная трудность заключается именно в говорении, программа обучения должна включать регулярную практику диалогов, обсуждений и других речевых заданий.

На слишком простой программе большая часть материала уже знакома. Первое время это может создавать приятное ощущение лёгкости, но постепенно ученик перестаёт получать достаточно новых задач.

Возможные последствия:

• снижается интерес;
• много времени уходит на повторение уже освоенного;
• развитие замедляется;
• появляется ощущение, что занятия не дают нового результата.

Повторение само по себе полезно, но оно должно быть частью продвижения, а не заменять его полностью.

Слишком высокий уровень тоже создаёт проблемы. Если новые темы требуют знаний, которых ещё нет, ученику приходится одновременно разбираться и с текущим материалом, и с пробелами предыдущих этапов.

Это может приводить к тому, что:

• значительная часть занятия остаётся непонятной;
• становится трудно участвовать в разговорных заданиях;
• новая лексика накапливается слишком быстро;
• появляется ощущение, что английский «слишком сложный»;
• снижается мотивация продолжать обучение.

Поэтому задача определения уровня — не поставить ученику оценку, а найти подходящую точку старта.

После перерыва уровень может измениться неравномерно. Одни навыки сохраняются лучше, другие требуют восстановления.

Например, человек может по-прежнему хорошо узнавать грамматические конструкции и понимать текст, но медленнее говорить и хуже воспринимать речь на слух.

Поэтому после длительного перерыва не стоит автоматически записываться либо на самый начальный уровень, либо на тот курс, на котором обучение закончилось несколько лет назад.

Лучше сначала оценить текущие знания.

Не обязательно. Даже после длительного перерыва часть информации часто сохраняется в пассивной памяти.

Во время проверки может оказаться, что базовые конструкции быстро вспоминаются, знакомые слова узнаются, а основные сложности связаны не с отсутствием знаний, а с недостатком практики.

В такой ситуации подходящая программа может помочь восстановить уже изученное и затем двигаться дальше, вместо полного повторения начального курса.

Если человек никогда раньше не изучал английский и не владеет базовыми словами и конструкциями, выбор начальной программы обычно очевиднее.

Но если был хотя бы небольшой опыт — школьные занятия, самостоятельное обучение, приложения или курсы — предварительная оценка всё равно может быть полезной.

Для групповых занятий важно, чтобы ученики находились примерно на сопоставимом этапе обучения.

Если разница слишком большая, одним участникам материал может казаться слишком простым, а другим — слишком сложным.

Подходящая по уровню группа позволяет организовать парную работу, диалоги и обсуждения так, чтобы языковые задачи были посильными, но при этом развивающими.

Особенно это важно при коммуникативном подходе, потому что значительная часть работы строится на взаимодействии между учениками.

При коммуникативной методике грамматика и лексика не остаются только теорией: ученики применяют их в практическом общении.

Например, после изучения способов говорить о прошлом ученики могут рассказать друг другу о выходных, задать дополнительные вопросы и обсудить события.

Если задание соответствует уровню, человек способен сосредоточиться на использовании новых конструкций. Если оно значительно сложнее его знаний, большая часть усилий будет уходить на попытку понять саму задачу.

Поэтому точный подбор уровня помогает сделать разговорную практику действительно полезной.

Обратите внимание на несколько признаков.

Возможно, программа слишком простая, если:

• почти весь материал уже знаком;
• задания выполняются автоматически и не требуют усилий;
• новой лексики и конструкций почти нет;
• вы давно не сталкиваетесь с новыми языковыми задачами.

Возможно, программа слишком сложная, если:

• большую часть объяснений трудно понять;
• для выполнения каждого задания постоянно не хватает базовых знаний;
• в разговорных упражнениях невозможно сформулировать даже простую мысль;
• новые темы накапливаются быстрее, чем успевают усваиваться.

Один сложный или лёгкий урок ещё не говорит о неверно выбранном уровне. Оценивать лучше ситуацию в целом.

Повторная оценка полезна после значительного периода обучения, длительного перерыва или перед переходом на новую программу.

Она помогает понять, какие навыки изменились и готов ли ученик двигаться дальше.

Необязательно ориентироваться только на итоговый балл. Важно сравнивать практические возможности: что стало легче читать, понимать, писать и говорить.

Самостоятельно определить момент перехода бывает трудно. Формальное завершение учебника ещё не всегда означает, что материал хорошо закреплён.

О готовности двигаться дальше могут говорить:

• уверенное использование основных конструкций текущего этапа;
• способность понимать соответствующие уровню тексты и речь;
• рост активного словаря;
• возможность поддерживать более сложные разговоры;
• успешное выполнение итоговых задач программы.

Решение лучше принимать с учётом обратной связи преподавателя и общей оценки навыков.

• Ориентируются только на школьные оценки. Они показывают прошлый учебный результат, а не обязательно нынешние навыки.
• Смотрят только на грамматику. Хороший результат теста ещё не означает такую же уверенную речь.
• Сравнивают себя с друзьями. У людей могут быть совершенно разные сильные стороны.
• Занижают уровень из-за страха ошибок. Ошибки присутствуют на разных этапах обучения.
• Завышают уровень из-за хорошего понимания текстов. Активные навыки могут отставать.
• Начинают с нуля после каждого перерыва. Это может приводить к постоянному повторению уже знакомого.

Само название уровня — не конечная цель. Оно должно помочь принять практическое решение.

После оценки знаний стоит:

1. определить ближайшую учебную цель;
2. подобрать программу соответствующей сложности;
3. выбрать подходящий формат занятий;
4. составить реалистичное расписание;
5. понять, какие навыки требуют особого внимания;
6. периодически оценивать продвижение.

Уровень помогает выбрать программу, а формат стоит подбирать с учётом целей и предпочтений ученика.

В группе можно регулярно взаимодействовать с разными людьми, выполнять задания в парах и участвовать в обсуждениях.

Мини-группа сохраняет взаимодействие с другими учениками при меньшем количестве участников.

Индивидуальные занятия позволяют преподавателю сосредоточиться на задачах одного человека и учитывать его темп.

В любом случае программа должна соответствовать текущему уровню.

Проверка особенно полезна, если:

• вы изучали английский раньше, но давно не занимались;
• не знаете, начинать ли обучение с нуля;
• занимались самостоятельно по разным материалам;
• понимаете язык лучше, чем говорите;
• хотите записаться на групповые занятия;
• сомневаетесь между несколькими программами;
• текущий курс кажется слишком простым или сложным;
• хотите понять, есть ли прогресс;
• планируете перейти на следующий этап обучения.

Уровень английского нужен не ради буквенного обозначения или оценки. Его основная задача — помочь выбрать обучение подходящей сложности.

Полезно смотреть на язык комплексно: насколько вы понимаете речь, умеете читать и писать, какой лексикой располагаете и насколько свободно используете грамматику и слова в разговоре.

Если программа соответствует текущему уровню, новое знание опирается на уже сформированные навыки, а сложность увеличивается постепенно. Это делает обучение более последовательным и позволяет объективнее оценивать дальнейший прогресс.

Если вы не уверены, с какого этапа продолжать изучение английского, начать можно с определения текущего уровня.

Это особенно полезно после перерыва, предыдущего обучения в школе или университете, самостоятельных занятий или при переходе на новый курс.

После определения уровня в London Express Schools можно подобрать программу и формат обучения с учётом текущих знаний. На очных занятиях ученики не только изучают лексику и грамматику, но и используют их в речевых заданиях, взаимодействуют с преподавателем и другими участниками, работают в парах и получают обратную связь.

Первый шаг — понять свою реальную точку старта, а затем выбрать программу, которая позволит последовательно двигаться дальше.